【来源：遵义市教育局_区县】

有一群特殊的天使，他们在听辨声音、感知理解、使用乐器、记忆等方面受到极大限制，在语言、认知、智力、身体、沟通等方面存在残疾，有的行走困难、生活不能自理、交往障碍；有的失聪、失语、不能管控自己；有的性格孤僻、行为异常、无法表达心声……

他们，就是正安特殊教育学校的孩子。

每一个特殊孩子，都有一段尘封的故事。他们不轻易告诉别人。作为老师，我们一次又一次和她们谈心，一次又一次辅导，小心翼翼地走进他们心灵。我们意外发现，他们对音乐有着不同寻常的热爱和独特感受。音乐就像一束光，照亮他们前进的方向，给予他们温暖，为与他们沟通交流架起了“连心桥”。

我们寻着这束光，试图用音乐打开孩子们那扇似曾关闭的窗户。

吉他文化进校园活动启动后，当孩子们第一次将吉他捧在手中时，情不自禁地欢呼雀跃，异常兴奋！我们趁机引导孩子初步了解吉他。我们深知，这样的激情和热爱，孩子们可能会在遇到无数困难后泄气，以至于放弃。好不容易才发现孩子们的兴趣爱好，我们暗暗告诫自己，坚决不能放弃。

我们带领孩子哼唱歌曲的旋律，逐步提升孩子的注意力。在孩子掌握基本的节奏后，在原有音乐的基础上增加舞蹈内容，并设计一定合作性的舞蹈动作，让孩子们在感性思维的驱使下自然而然地接受与他人的合作。其实，孩子们学习吉他、音乐是一件非常艰难的事情。他们理解不了节奏的含义，认字、唱词困难，识记最简单的材料需要很多次重复，机械记忆，好在孩子们学习刻苦，非常努力，兴趣浓厚。

音乐律动，成为老师与孩子传递乐感的一种方式。孩子们听不见，也不会说话。但他们观察力模仿力很好。老师们在每一节课前，用“音乐律动”集体唱拍手的指令，通过动作与唱歌集中孩子的注意力。孩子们听到音乐时，日常多动、情绪浮躁、控制不住自己行为、沟通交往困难、自闭的孩子都身临其境，与音乐产生共鸣。他们用自己最独特、最特殊的方式与音乐交流、谈心，即使不理解歌词、节奏，“听”的时候也会跟着哼唱，表达对吉他、对音乐最美的热爱。“听”音乐时也会不由自主地产生一些律动行为，一边哼唱歌曲，一边自由地拍手、点头、晃动身子等。也许，你听不懂他们哼唱什么、理解不了他们的律动行为，但你却能够感受她们对音乐的无限痴迷与融入，对感知世间美好的渴望。

有了这样的积极心流，老师们便集体出发，进行个别教育，挖掘孩子们的潜能。因为每个孩子的残障程度存在较大差异性，需要根据孩子们的实际需求、个人发展对孩子进行个别化教育。我们对孩子进行目标分层，设置个别化教育目标，把语言、精细动作、生活自理能力、感统、认知、交往沟通等各方面的训练融入吉他音乐教育课堂中。每一次练习都极其艰难，一个简单的节拍需要老师教上几十遍，但孩子们学习吉他、音乐的激情不减，反而乐在其中。

打开了孩子的心灵之窗，我们被孩子们深深感动着，便有了坚持下去的精神动力。

我们不局限于孩子们在音乐中陶冶情操，还希望从音乐教学中获得输入康复技能训练。于是，我们采用陶冶情感的方式开展技能训练，在吉他音乐课堂中创设丰富多彩的教学情景，让音乐走进孩子的心灵。在教弹《两只老虎》这首歌时，引导孩子模仿老虎跑、跳的动作，从动作中感知音乐的节奏，感受学习的快乐；从角色扮演、亲身体验、你演我说、你说我做的训练中理解歌曲，提升孩子们的认知、语言、合作、交往能力。在教学《小鼓响咚咚》歌曲时，以故事、动感有趣的画面激发孩子的学习热情；以实物让孩子感受鼓响的声音特点，把孩子们带进了歌词、故事所描绘的意境中，把听、说、读、触多感官相结合。

孩子们活泼起来，主动寻找伙伴合作，自主探索音乐的美感。我们就进一步根据孩子好动和喜欢游戏的特点，把游戏、舞蹈引进音乐课堂，通过各种动作让孩子在玩乐中学习音乐，感受音乐的律动，旋律的起伏，节奏的跳跃，音色的变化，并根据这些变化作出反应，训练孩子的听觉、视觉能力。让他们动口、动手、动脚、动脑，蹦蹦跳跳、轻轻松松地获得音乐知识与技能，受到美的熏陶，体验音乐游戏的无穷乐趣。孩子们在老师的引导下，主动去找伙伴完成一组舞蹈动作，或者合作扮演角色。他们开心的笑声久久地回荡在教室的每一个角落。

我们乘胜追击，分头行动，关注孩子的闪光点，让音乐真正走进孩子的心灵，鼓励孩子走上舞台发言、表演、领唱，相互协助，通过表扬与鼓励强化孩子的行动，或者让孩子选择强化物，帮孩子实现一个“小心愿”。孩子在实践中提升自信心和专注力。在欣赏聆听较舒缓悠扬的音乐旋律时，引导孩子放松四肢、放松面部表情，在欣赏进行曲等节奏较快的乐曲时，鼓励孩子根据内心的感受做出立正、原地踏步、齐步走等动作。他们和正常的孩子一样，也有表现自我的欲望，在一次又一次自我表现中增强了自信。

我们的想法是教会孩子们融入社会的能力，便在他们原来的个人档案中增加了“将音乐课堂上习得的技能转化为社会行为”一项目标，让孩子们在没有音乐的环境中，也能与人愉快的沟通，顺利表达自己的意愿。在吉他音乐课堂中融入认识蔬菜、交通标志、学会穿衣服、家务劳动等基本生活技能常识，让孩子们在学中做、做中学。在教弹《蔬菜歌》时，以歌词创编“洗菜”“切菜”“炒菜”等基本动作，让孩子们先认识蔬菜，说出蔬菜的名字，再引导孩子通过小组分工合作洗菜，在合作的过程中用语言或者肢体动作、表情向小伙伴表达清楚自己想洗菜的意愿，再随着节奏演示出来。等孩子们获得认识物品、会表达自己的意愿这一技能后，撤销音乐刺激，在实际生活中通过口头和肢体动作引导学生用自己的方式、节奏认识物品、动手实践、表达自己的意愿。结果是，不同性格的孩子通过不同的音乐节拍配合，顺畅地表达出自己的愿望。老师们再仔细观察孩子的状态、行为及表情的变化，随机应变地激化音乐互动行为。如此不断循环，逐步疏通孩子们的表达障碍。

同时，又在音乐学习中让孩子们学会集体的生活方式、声音语言的沟通行为以及眼神、肢体等非语言的沟通行为，并将这些转化在日常生活中，改善社会行为和掌握享受生活的技能。如在《番茄炒蛋》《小星星》《大雨小雨》等歌曲教学中，通过教师发出的语言口令，或播放他们熟悉的音乐，创造“牵牵手、切切菜、拍拍肩、跳一跳、相互系鞋带”等互动性质的动作，借助纸杯、筷子、瓶子等小道具，将音乐学习转化为音乐行为，让学生学会分享、合作和互助。

音乐，让孩子们的生活变得更美好！教育公平，就是一个也不放弃。我们深信，有一天，孩子们都能在自己的梦想中，长成自己喜欢的模样。

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